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Admisión a colegios y universidades 2023 en Chile

En cuanto a los resultados del PAES (Admisión Universitaria) y el caótico proceso de admisión de diversas instituciones a lo largo del país, debemos enfocar esta realidad desde la perspectiva del derecho a la educación, augurando un abandono crónico en la educación de nuestros niños, niñas y adolescentes.

Durante los últimos 50 años, las dictaduras y posteriores gobiernos han gobernado, profundizando el deterioro paulatino de la educación pública, con insuficientes inyecciones de recursos, tanto de infraestructura, herramientas y condiciones dignas para la comunidad educativa, provocando un éxodo masivo hacia los sectores público y privado. . educación subvencionada (siendo esta última un negocio de la clase política); Este basurero provocó el cierre de más de 800 instituciones solo en los últimos 20 años, mientras que entre 1992 y 2012 se crearon 2.942 colegios particulares subvencionados, profundizando el modelo de negocios que hoy rige en nuestro país.

Los afectados son los más pobres de los sectores, y los que no tienen recursos para elegir una escuela con mejores condiciones, deben aceptar como premio de consolación una escuela precaria, y aceptar la lógica comercial, en la que dependiendo de lo que tengas en tu bolsillo, también determinará cómo será tu educación. Y en efecto, supongamos que este es el supuesto derecho inalienable de la educación en Chile.

Los proyectos de la derecha, para la promoción de centros de enseñanza que creen filtros de entrada, que permitan reunir a los mejores estudiantes, excepto aquellos que lo necesiten por diversas razones esenciales, expresan claramente la línea de pensamiento de esta élite. El congresista Marcos Elabaca fue enfático en ese momento: “Cuando estás estableciendo una educación sobresaliente para niños sobresalientes, no tienes una ventaja, una cosa es cuando tienes niños de todos los niveles de desempeño y los reúnes a todos para lograr la excelencia. , y eso es una ventaja, por eso el foco tiene que ser Mejorar la calidad de la educación para todos en igualdad de condiciones.

De los 100 colegios con mayor puntaje PAES a nivel nacional, 96 son privados, tres municipales y uno subvencionado. En general, las escuelas públicas promediaron más que las escuelas municipales en la primera edición del PAES, en promedio por 171 puntos, mientras que la brecha entre hombres y mujeres en una prueba específica de matemáticas aumentó de 0,23 a 0,32, una distancia que describió como «pequeña». el Ministerio de Educación.

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En cuanto a números como los de la última prueba PISA (Program for International Student Assessment), que muestra que solo el 50% de los niños entienden lo que leen, agrega que el 60% de los niños y niñas salen de la escuela primaria sin saber leer.

No es casualidad que a través del proceso de admisión (SAE) se crea que inevitablemente es necesario reponer el mérito y la desigualdad, para lograr un proceso más equitativo de integración de los estudiantes a las diferentes instituciones educativas.
Sin embargo, el actual monopolio de la matrícula de la educación privada subvencionada, a pesar de sus malos resultados, se da en detrimento de las escuelas públicas, las cuales, con bajas tasas de estudiantes interesados ​​en ellas, prácticamente promueven el abandono y la estigmatización graduales (incluidas las escuelas ficticias, que han formado a los élite política del país desde la independencia); Lo que finalmente llevó al cierre de cientos de escuelas públicas en los últimos años.

La postal habitual de los últimos años ha sido ver a mamás, papás y tutores acampando fuera de los colegios concertados en los que priorizan matricular a sus hijos. Deberíamos interpretar tales eventos como fantasía inducida por unirse a una escuela que tiene resultados basados ​​en números y pruebas estandarizadas, e indicadores cuestionables como indicadores educativos globalmente relevantes.
Por otro lado, el famoso sorteo no es más que una candidatura luego del proceso formal de inscripción para aquellos que no son estudiantes “problema”, dejando a los estudiantes en estos puestos en instituciones muchas veces alejadas de sus hogares. Según cifras divulgadas por el organismo de control educativo, en los últimos 12 meses las escuelas han expulsado a 745 estudiantes, incluyendo la expulsión inmediata y la baja, que se produce al finalizar el año escolar. En otras palabras, las escuelas sacaron, en promedio, seis estudiantes por semana de sus aulas.
Entendemos la educación como la fuente tradicional más importante de socialización de las personas porque contribuye a moldear su ideología, cultura, moral, orientaciones de vida y de trabajo.

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Por lo general, hablamos de educación en al menos dos significados diferentes: uno se refiere a la transferencia de datos y conocimientos del educador al alumno y, por otro lado, se considera que la educación prepara al alumno para el mundo en el que vive. Este «mundo» se refiere a las cosas que se consideran físicas y las cosas que son intangibles, como los valores y las relaciones humanas.
En este sentido, la educación pretende posibilitar diferentes formas de comprensión, puntos de vista y perspectivas para comprender tanto las realidades de los objetos físicos y culturales, como las de quienes están dentro de ellos. Sin embargo, la educación formal, sus contenidos, los métodos de enseñanza y las líneas de investigación que se promueven reflejan el papel que hoy juegan quienes ejercen el poder, y la educación como medio para mantener un orden social y cultural establecido o para introducir transformaciones según el paradigma que ejerce el poder actual.
El problema de la educación es sin duda uno de los más urgentes en el mundo actual, ya que por lo general el poder arraigado en todas partes es un apéndice del gran capital, o de los intereses corporativos de quienes se han apoderado del Estado y buscan, a través de la educación, mantener estructuras educativas que sustentan las estructuras de opresión prevalecientes. La educación significa, hoy más que nunca, la adquisición de valores y habilidades para actuar en el mundo con coherencia y solidaridad, y es fundamental para que las nuevas generaciones tengan una visión no ingenua de la realidad, para poder transformar y la humanidad cada vez más un futuro amenazado por la crisis provocada por los poderosos de hoy.
La educación en Chile cae en la misma línea crítica que se observa en todo el mundo. Para miles de millones de personas hoy en día, es muy difícil pensar en la educación cuando sus hijos apenas están vivos. Según la UNESCO, la educación ha sido atacada directamente durante la última década. En 2018, antes de que llegara la pandemia, la UNESCO estimó que 258 millones (uno de cada seis niños en edad escolar) no asistía a la escuela. A nivel mundial, hay al menos 771 millones de jóvenes y adultos que no saben leer ni escribir, dos tercios de los cuales son mujeres, además de 250 millones de niños que no adquieren las habilidades básicas de alfabetización. Antes de la pandemia de COVID-19, que provocó la peor perturbación educativa en un siglo, 617 millones de niños, niñas y adolescentes no habían alcanzado los niveles mínimos de alfabetización.
Los adolescentes no han alcanzado el nivel mínimo de lectura y escritura. El 47 por ciento de los indígenas que trabajan fuera de sus comunidades no tienen educación formal, frente al 17 por ciento de los que no la tienen, y la brecha se amplía cuando se compara con la situación de las mujeres.
Los resultados son preocupantes cuando los docentes y profesionales asociados a la educación general tienen que hacer malabarismos con los escasos recursos que se ofrecen para sobrevivir como escuela, muchas veces teniendo que emprender actividades con fines lucrativos o ventas internas de trabajo educativo.
Como ciudadanos, tomamos nota de esta crisis y hacemos un llamado a la superación, consagrando la educación como un derecho básico, en el que el Estado se responsabilice verdaderamente y participe en la promoción y mejora de la educación integral.

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Escritura colaborativa de Rubén Marcos Velázquez; Sandra Areola Oporto; Jorge Ortiz Guerra, M. Angélica Alvear Montecinos; Guillermo Garcés Parada y César Anguita Sanhueza.
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